運(yùn)用英語(yǔ)報(bào)刊指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)閱讀

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終具備初步的英語(yǔ)交流的能力。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣掌握閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀困難

1. 心理方面

缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一。小學(xué)生知識(shí)面較窄，常因不了解背景知識(shí)而無(wú)法順利閱讀。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。在筆者所教學(xué)的六年級(jí)四個(gè)班學(xué)生中，大部分有閱讀困難的學(xué)生，都有詞匯缺乏的問(wèn)題。由于小學(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)英語(yǔ)讀物望而生畏，造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，惡性循環(huán)。

2. 語(yǔ)感方面

語(yǔ)感是學(xué)生在掌握知識(shí)和培養(yǎng)各種言語(yǔ)技能到一定程度時(shí)獲得的一種能力。在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)較少，以筆者所教學(xué)生為例，他們?cè)谶@方面主要困難是：理解力差，不善于猜測(cè)詞義，幾乎每句話都要通過(guò)翻譯成漢語(yǔ)才能繼續(xù)閱讀，閱讀速度十分緩慢。

3. 閱讀策略方面

五六年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面十分欠缺經(jīng)驗(yàn)，更別說(shuō)形成一套適合自己的閱讀策略。如不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，只要文章里有新單詞，就顯得缺乏信心，害怕閱讀。不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系或是插圖來(lái)幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以從一定程度上幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

4. 閱讀習(xí)慣方面

由干缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的閱讀測(cè)試與練習(xí)中，形成了種種不良的閱讀習(xí)慣。例如機(jī)械性地閱讀;用手指一個(gè)接一個(gè)地點(diǎn)著單詞閱讀;有的還搖頭晃腦，可是讀完了，馬上又忘記剛讀過(guò)的內(nèi)容。另外，使用電子詞典的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生見(jiàn)到新詞，就打開(kāi)詞典，根本不去思考與推敲，或是聯(lián)系上下文等，這些都是導(dǎo)致閱讀效率的低下的原因。

二、報(bào)刊閱讀教學(xué)的具體做法

針對(duì)這些情況，筆者在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的方法與策略，運(yùn)用《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升詞匯量，掌握一定的閱讀方法與技巧。以下是一些具體做法：

1.組織學(xué)生在讀報(bào)中收集語(yǔ)言素材

收集語(yǔ)言素材的過(guò)程就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)大量新詞匯的的過(guò)程。筆者長(zhǎng)期教授五六年級(jí)，每到五年級(jí)上學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，就及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生訂報(bào)，引導(dǎo)廣大同學(xué)開(kāi)展課外讀報(bào)活動(dòng)。第一期報(bào)紙到達(dá)之后，筆者便及時(shí)進(jìn)行讀報(bào)工作的布置并提出相應(yīng)的要求。為了能讓這份報(bào)紙真正發(fā)揮出提升閱讀能力、擴(kuò)大單詞量、開(kāi)拓學(xué)生視野等方面的作用，筆者總結(jié)了以下有效而實(shí)用的系列方法。這些經(jīng)驗(yàn)的得來(lái)經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段：初始階段，主要是培養(yǎng)廣大孩子的讀報(bào)并整理的習(xí)慣。為了讓全體同學(xué)都能認(rèn)真讀報(bào)，筆者要求廣大孩子們利用周末進(jìn)行讀報(bào)，并采集一定量的單詞與短語(yǔ)以及少量自己喜歡的句子。但這樣無(wú)法對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行更深層面的落實(shí)過(guò)關(guān)，也無(wú)法帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)。期待更有效的方式。

第二階段：經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，筆者開(kāi)始要求廣大同學(xué)收集我專(zhuān)門(mén)為其設(shè)計(jì)的單詞短語(yǔ)等，大家都進(jìn)行統(tǒng)一的整理，并開(kāi)始在第二周的課前十分鐘進(jìn)行檢查與落實(shí)過(guò)關(guān)，這一階段主要是口頭過(guò)關(guān)。通過(guò)這樣的工作，學(xué)生對(duì)相關(guān)的單詞印象就比較深了，基本上達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀三會(huì)要求。

第三階段：進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期、六年級(jí)以后，筆者除了進(jìn)行統(tǒng)一的單詞短語(yǔ)整理，還加大了難度，開(kāi)始進(jìn)行課外讀報(bào)單詞短語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)。這對(duì)很多同學(xué)是相當(dāng)困難的，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我采用分層聽(tīng)寫(xiě)的方式：同樣的內(nèi)容，學(xué)生自己選擇聽(tīng)寫(xiě)單詞短語(yǔ)的數(shù)量、選擇要聽(tīng)寫(xiě)的具體內(nèi)容。 每一期報(bào)紙聽(tīng)寫(xiě)少則20個(gè)，多則全部80個(gè)左右。這相比前面的幾個(gè)階段，已經(jīng)是較大的進(jìn)步了，不少學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的單詞量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)想。就這樣，通過(guò)大量接觸新單詞、短語(yǔ)及句子、為進(jìn)入中學(xué)打下良好的詞匯與閱讀基礎(chǔ)并形成一定的自學(xué)能力的這一目標(biāo)基本達(dá)成。

2.基于英語(yǔ)報(bào)刊開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)

首先，做好每學(xué)期的讀報(bào)競(jìng)賽工作。讓全體學(xué)生參與到讀報(bào)中來(lái)，與其他同年段的英語(yǔ)教師一道，共同完成讀報(bào)競(jìng)賽的工作，讓廣大學(xué)生更多地接觸報(bào)紙，認(rèn)真讀報(bào)。

其二，努力讓廣大家長(zhǎng)參與到讀報(bào)指導(dǎo)閱讀工作中來(lái)，形成合力。

其三，做好每學(xué)期期末的假期作業(yè)的布置，為學(xué)生量身訂制讀報(bào)作業(yè)，在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行檢測(cè)，并作為第一階段的能力測(cè)試分?jǐn)?shù)。這樣，將學(xué)生在假期的讀報(bào)學(xué)習(xí)也抓起來(lái)，落到實(shí)處。

其四，組織高年級(jí)學(xué)生參加各級(jí)組織的讀報(bào)閱讀競(jìng)賽，讓讀報(bào)成果通過(guò)更多的渠道體現(xiàn)出來(lái)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握瀏覽、略讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)等閱讀方法。這些年來(lái)，筆者努力克服困難，將讀報(bào)的工作開(kāi)展得有聲有色。所指導(dǎo)的廣大五六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期的積累，逐漸儲(chǔ)備了大量的課內(nèi)外詞匯。加上報(bào)紙的知識(shí)是每期更新，信息量又大，他們能從中學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)、學(xué)到很純正的英語(yǔ)表達(dá)方式。此外，對(duì)于教師而言，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》也是一份很好的學(xué)習(xí)資源，教師也能學(xué)到新詞新句以及純正的英文表達(dá)，讓教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也與時(shí)俱進(jìn)。所以，作為高年級(jí)的英語(yǔ)教師，我們不但不能放棄報(bào)紙閱讀，還要努力將它傳播、輻射，影響更多的老師和學(xué)生。