英語學(xué)習(xí):“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“金課”的構(gòu)建

《中國應(yīng)用語言學(xué)理論國際化的標準——兼述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在國際化方面的努力》

北京外國語大學(xué)文秋芳教授首先對我國應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展歷史進行了簡要回顧，并指出中國應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展面臨在國際學(xué)界“失聲”、在理論體系中“缺位”、研究者本土意識弱，成果創(chuàng)新性低以及發(fā)展水平與我國現(xiàn)有國際地位不相稱等問題。隨后，文秋芳教授分享了她對國內(nèi)學(xué)者國際論文發(fā)表的創(chuàng)新性分析的結(jié)果，指出國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)者目前在國際上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文在創(chuàng)新性上還比較低。從應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科屬性出發(fā)，文教授指出應(yīng)用語言學(xué)的研究問題必須具有濃厚的本土色彩，能夠為本國社會實踐服務(wù)。我國應(yīng)用語言學(xué)理論的國際化應(yīng)該遵循本土化、原創(chuàng)性的標準，具備國際可理解度。本土化是前提，原創(chuàng)性是基礎(chǔ)，國際可理解度是關(guān)鍵，三方面互相聯(lián)系，聯(lián)動作用，缺一不可，只有同時滿足以上條件，中國應(yīng)用語言學(xué)理論的國際化才能被認可。最后，文秋芳教授從本土化、原創(chuàng)性以及國際可理解度三個方面展開，向與會代表介紹了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在國際化方面所作的努力。

——在第二屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上的報告（2017-04-18）

《新時代、新理念、新作為：大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)》

北京外國語大學(xué)文秋芳教授主要就“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的最新理論迭代進行了闡述。文秋芳教授回顧了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”十年來不斷發(fā)展進步的歷程，目前“產(chǎn)出導(dǎo)向法”已經(jīng)迭代到第五代，第五代的最大變化是在理念上把“全人教育說”改為了“關(guān)鍵能力教育說”，這一變化的依據(jù)有三：第一，全人教育過于抽象，對于教學(xué)目標的指導(dǎo)不夠具體，教、學(xué)、評難以進行；第二，關(guān)鍵能力教育說與《普通高中英語課程標準（2017年版）》的核心素養(yǎng)對接；第三，貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中關(guān)于注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力的相關(guān)精神。

文教授將外語教育的關(guān)鍵能力歸結(jié)為“2Ls+4Cs”：Language competence，語言能力；Learning competence，學(xué)習(xí)能力；Critical thinking competence，思辨能力；Creative competence，創(chuàng)新能力；Cultural competence，文化能力；Collaborative competence，合作能力。這些能力與《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出的關(guān)鍵能力相對應(yīng)。

文教授還對關(guān)鍵能力的要素及其功能關(guān)系進行了進一步闡釋。關(guān)鍵能力包含核心知識、核心技能、情感品格、自我管理以及核心價值，其中核心知識與核心技能是基礎(chǔ)，情感品格決定核心知識與技能能否發(fā)揮效力，自我管理決定了知識與技能的發(fā)揮效率，而核心價值決定了知識與技能能否得到正向的應(yīng)用。文教授認為關(guān)鍵能力是五位一體的綜合性能力。

最后，文秋芳教授對于外語教學(xué)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議，并以《新一代大學(xué)英語》中的具體單元為例闡釋了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)如何在實際教學(xué)中落地生根。

——在第三屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上的報告（2018-03-28）

《打造“金牌教師團隊”，建設(shè)外語教育“金課”》

“金課”是當下高等教育關(guān)注的重點議題，北京外國語大學(xué)文秋芳教授在報告中闡述了對“金課”及其標準的理解，并為院系建設(shè)外語“金課”提供了思路建議。文教授對“金課”與“水課”以及“金課”與精品課的區(qū)別作了闡述。在闡述“金課”與“水課”的區(qū)別時，文教授結(jié)合課堂觀察記錄具體說明了什么是“低階性”、“陳舊性”和“教師不用心上的課”，同時對“金課”的“兩性一度”標準進行了解讀，指出該標準是圍繞課程論中課程的四要素，即課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與測試體系提出來的?！敖鹫n”與精品課的區(qū)別主要在于“金課”在類型上更為豐富，精品課是線上課，是“金課”中的一種類型——線上“金課”，而“金課”的類型還包括線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”，此外，“金課”更體現(xiàn)時代特色，更強調(diào)立德樹人。

針對如何建設(shè)“金課”，文教授建議院系結(jié)合自身特色和實際情況，有規(guī)劃、有重點、系統(tǒng)地開展工作。文教授重點強調(diào)“金牌教師團隊”建設(shè)是院系建設(shè)“金課”的重要保障，教師團隊建設(shè)與課程建設(shè)應(yīng)是同步進行、良性互動的。最后，文教授結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，闡述了建設(shè)金牌教師團隊對團隊領(lǐng)導(dǎo)者和參與者、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、建設(shè)目標以及機制保障的具體要求和操作建議。

——在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上的報告（2019-03-29）

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“金課”的構(gòu)建的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。