英語(yǔ)學(xué)習(xí):從英語(yǔ)戲劇走向英語(yǔ)戲劇活動(dòng)教學(xué)

戲劇作為一種文學(xué)體裁在英語(yǔ)文學(xué)中占據(jù)重要的地位。英語(yǔ)戲劇不僅是英語(yǔ)文學(xué)研究的重要領(lǐng)域，更是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、愛(ài)好者樂(lè)于欣賞的文學(xué)形式。近年來(lái)，英語(yǔ)戲劇的文本和內(nèi)容被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，并發(fā)展出一些依托英語(yǔ)戲劇作品的教學(xué)模式和教學(xué)方法。然而，我們似乎并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)戲劇與英語(yǔ)教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的探討和研究——更多的是將英語(yǔ)戲劇融入教學(xué)實(shí)踐的方法探索。

單純從教學(xué)角度看，將英語(yǔ)戲劇作品作為教學(xué)材料，需要充分考慮它的內(nèi)容特點(diǎn)和文本特征。粗略地講，戲劇兼具文“章”、文“段”和文“言”的特點(diǎn)。“言”如對(duì)話(huà)，要求遵循對(duì)話(huà)教學(xué)的原則，借鑒口語(yǔ)活動(dòng)的方法；“段”如詩(shī)詞，要求重視意象體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)音律感知；“章”有結(jié)構(gòu)，要求突出敘事特色，探究主題意義。由于針對(duì)英語(yǔ)戲劇作為教學(xué)材料帶來(lái)了哪些和教學(xué)本身直接相關(guān)的可用性這一問(wèn)題的研究甚少，我們不妨在此多做一些討論。

作為教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)戲劇不只是英語(yǔ)故事的一種表演載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)戲劇也不應(yīng)僅限于將情節(jié)搬上舞臺(tái)。換言之，英語(yǔ)戲劇的教育價(jià)值不僅在于學(xué)生通過(guò)理解、改編、表演將其再現(xiàn)。再現(xiàn)的只是作品，并不是最具教育價(jià)值的內(nèi)容。學(xué)生在加工戲劇作品的過(guò)程中，經(jīng)由教師引導(dǎo)而創(chuàng)設(shè)、生成生活與情感體驗(yàn)，才能更加體現(xiàn)教育的育人價(jià)值。因此，依托英語(yǔ)戲劇的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更加凸顯感受性、體驗(yàn)性的內(nèi)容。例如，《威尼斯商人》很早就收錄進(jìn)中學(xué)教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)選文時(shí)是否真正和其中的角色有過(guò)共情，真正感受到了各個(gè)人物的文化與心理體驗(yàn)？還是只對(duì)他們各自的行為、性格、品德“品頭論足”？表演的過(guò)程——準(zhǔn)備、排練、上臺(tái)——是否也是共情體驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程？其實(shí)，角色被體驗(yàn)和角色被表演是完全不同的兩種成長(zhǎng)過(guò)程。

作為教學(xué)活動(dòng)的依托，對(duì)英語(yǔ)戲劇的教學(xué)研究也應(yīng)更加關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和全人發(fā)展目標(biāo)之間的辯證關(guān)系，更加關(guān)注在不同學(xué)段對(duì)不同目標(biāo)的側(cè)重?？傊?，要從英語(yǔ)戲劇更好地走向英語(yǔ)戲劇活動(dòng)教學(xué)，我們需要更深入地研究英語(yǔ)戲劇作為教學(xué)材料的可用性、作為教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)性、作為教學(xué)活動(dòng)的目的性。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):從英語(yǔ)戲劇走向英語(yǔ)戲劇活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。