英語學習:非故事類閱讀與核心素養(yǎng)的發(fā)展

年初和一個法語專業(yè)的同事聊天，談起兒童詞典，得知很多法國兒童用的是百科式詞典。也就是說，孩子查一個生詞的時候，會看到詞典不僅呈現(xiàn)了這個詞的各種語言信息（如發(fā)音、詞性、詞義、用法等），還展示了這個詞所指概念的內(nèi)容信息。如果舉個漢語的例子，以詞條“狗”為例，詞典上不僅呈現(xiàn)了詞義“犬；原指小犬，后為狗犬的通稱”，還展示了百科信息“哺乳動物，種類很多，嗅覺和聽覺都很靈敏，舌長而薄，可散熱，毛有黃、白、黑等顏色。是人類最早馴化的家畜，有的可以訓練成警犬，有的用來幫助打獵、牧羊等”，或許還配了彩色的插圖。

我頓時想到了非故事類閱讀（non-fiction reading）。這不正是非故事類閱讀的一種實踐嗎？和故事類閱讀相比，非故事類閱讀是學習者建構(gòu)相關(guān)概念、理解邏輯關(guān)聯(lián)、拓展百科知識、確立學科意識的重要途徑。非故事類閱讀文本中有很多新事物，能夠幫助學習者形成新概念，增加認識的范疇，擴大認知的范圍；非故事類閱讀文本中的各種命題、陳述、觀點，包含了各種概念間的關(guān)聯(lián)，為促進學習者邏輯思維的發(fā)展提供了機遇；非故事類閱讀文本中豐富的知識內(nèi)容，是學習者不斷探索未知、認識世界、了解自我的中介；非故事類閱讀文本若是聚焦于某一人文、社會科學或自然科學領(lǐng)域，則有助于促進學習者學科意識的發(fā)展，提高他們的學科問題意識和學科學習興趣。由此可見，非故事類閱讀是立足語言教學、發(fā)展思維品質(zhì)，進而全面提升核心素養(yǎng)的重要途徑。

本期的“熱點·觀點”欄目，我們聚焦非故事類閱讀教學。錢小芳老師的《非虛構(gòu)類文本閱讀教學的意義和方法》借鑒了國外閱讀研究和教學經(jīng)驗，梳理了非虛構(gòu)類文本的定義類別，討論了開展針對此類文本的閱讀教學的意義，并總結(jié)了促進非虛構(gòu)類文本閱讀理解的教學策略以及課堂教學模式和文本選擇標準。朱炎老師的《“三鏈”驅(qū)動下的小學中年級非故事類文本閱讀教學》從情境鏈、問題鏈及活動鏈驅(qū)動的角度出發(fā)，結(jié)合具體教學案例，探討小學中年級非故事類文本閱讀教學的實施。卞金華老師的《自主英語學習者培養(yǎng)實踐研究》則基于一位學生發(fā)展科技類語篇閱讀能力的自主探究學習敘事，探討在教師的引領(lǐng)、支持下，學生如何通過自主探究學習方式形成自主學習能力和語言能力。徐靜芳老師的《指向高階思維培養(yǎng)的高中英語非故事類文本閱讀教學探究》結(jié)合教學案例，依據(jù)讓學生研讀語篇、關(guān)注導入環(huán)節(jié)，激活真實情境等教學思路設(shè)計一系列富有思維含量的學習活動，探究促進高中生高階思維能力發(fā)展的英語非故事類文本閱讀教學策略。徐雨薇老師的《非虛構(gòu)類文本選取與教學實施路徑探究》還針對英語課堂實際教學中非虛構(gòu)類文本素材短缺、缺乏教法等問題，分析了各學段學生的學習特點及需求，提出了相應(yīng)的非虛構(gòu)類讀物的選取建議和教學重點，并探討了獨立式、補充式、替換式三種補充讀物與主教材融合的方法，討論在實際教學中選取非虛構(gòu)類文本和實施教學的思路。

以上有關(guān)英語學習:非故事類閱讀與核心素養(yǎng)的發(fā)展的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。