英語教學(xué):探索高中英語教學(xué)中課堂互動的應(yīng)用

摘要：近幾年來國家不斷加快教學(xué)改革， 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)， 原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足高中英語教學(xué)的需求， 學(xué)校及教師應(yīng)不斷探索和研究新型的教學(xué)模式， 不斷提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　
　　關(guān)鍵詞：課堂互動模式； 高中英語； 運(yùn)用分析；

　　　
　　學(xué)好英語不僅能夠掌握一門新的語言， 也能夠開拓自己的視野， 鍛煉自己的思維能力， 學(xué)會多角度看待世界事物。但是英語作為一種非母語語言， 對于不少高中生而言學(xué)習(xí)難度較大， 高中生學(xué)習(xí)英語的興趣不高， 而且學(xué)校也無法提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境， 在種種因素的影響下， 高中英語教學(xué)工作的效率和質(zhì)量始終得不到提高。
　　
　　一、高中英語課堂教學(xué)中存在的問題分析
　　
　　只有了解高中英語教學(xué)中存在的問題， 才能制定有針對性的干預(yù)措施， 找準(zhǔn)探究摸索的方向， 推行正確的措施會取得事半功倍的效果。我國多數(shù)高校的英語教學(xué)質(zhì)量均不理想， 高中生、學(xué)校和教師均是導(dǎo)致這一問題發(fā)生的主要因素。
　　
　?。ㄒ唬?缺乏學(xué)習(xí)英語的激情和興趣
　　
　　語言的學(xué)習(xí)是長期持續(xù)的過程， 其中的內(nèi)容多樣且較為靈活， 需要長期的詞匯、語句的積累及鍛煉才可能學(xué)好， 英語學(xué)習(xí)本身難度較大， 多數(shù)高中生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情， 課堂上下與教師的互動也不積極， 更多是按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)。
　　
　?。ǘ?過度重視應(yīng)試成績， 忽略教學(xué)本質(zhì)
　　
　　英語是高考的重要學(xué)科， 要想取得良好的教學(xué)成績， 英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。多數(shù)教師英語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的應(yīng)試成績， 而非提高學(xué)生的英語技能和綜合能力， 難免在教學(xué)過程中給高中生灌輸錯(cuò)誤的思想， 忽略英語教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容， 教師更多的是教會學(xué)生一些應(yīng)試技巧， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)試的重點(diǎn)內(nèi)容[1], 這也是不少高中生英語成績優(yōu)秀， 但是英語綜合水平卻較差的原因。
　　
　?。ㄈ?缺乏合適的教學(xué)環(huán)境， 教學(xué)模式落伍
　　
　　學(xué)校方面由于受到種種因素所限無法給高中生提供適合學(xué)習(xí)英語的氛圍， 而環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的必備要素， 學(xué)校方面同樣是將提高英語成績作為重點(diǎn)， 對于如何培養(yǎng)高中生的英語能力也不甚重視；多數(shù)學(xué)校目前仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式， 不僅嚴(yán)重打擊了高中生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情， 也不利于其整理、梳理等多種能力的培養(yǎng)， 學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣， 英語學(xué)習(xí)本身也逐漸變得枯燥無味。課堂上教師盲目追求教學(xué)進(jìn)度， 缺乏與學(xué)生的基本溝通， 不能及時(shí)掌握學(xué)生的理解程度等， 久而久之導(dǎo)致高中英語教學(xué)工作更加難以開展和推行[2], 最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下， 高中生英語綜合能力較差。
　　
　　二、課堂互動模式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　?。ㄒ唬?課堂互動模式的優(yōu)勢及重要性
　　
　　課堂互動教學(xué)模式是新興的教學(xué)模式， 能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷， 具有顯著的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢。首先， 課堂互動模式能夠有效活躍課堂氣氛， 通過師生、生生間的互動， 能夠有效集中學(xué)生的注意力， 逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；通過師生之間的互動， 能夠有效增進(jìn)師生之間的感情， 增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神。其次， 課堂互動教學(xué)模式確定了高中教學(xué)中學(xué)生的主體地位， 有利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 教師往往將相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)總結(jié)梳理好， 嚴(yán)重影響了學(xué)生總結(jié)、整理及創(chuàng)新能力的發(fā)揮， 而在課堂活動模式下， 教師更多的是扮演引導(dǎo)者的角色， 指導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識到自身的不足和錯(cuò)誤， 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 提高其學(xué)習(xí)英語的積極主動性， 有利于高中生自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后， 課堂互動模式能夠明顯提高高中生的英語綜合能力及素質(zhì)， 在該模式下高中生的角色明顯增多， 不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度， 而且能夠使其在參與的過程中不斷培養(yǎng)其他能力， 在討論中能夠有效學(xué)習(xí)交流溝通的技巧， 增強(qiáng)自身的分析能力， 在情境對話中能夠有效提高口語能力和表演能力， 有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)[3].
　　
　?。ǘ?課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用策略
　　
　　我國課堂互動教學(xué)模式的推行尚處于初級階段， 在不斷發(fā)展的過程中難免會遇到較多的問題， 而且多數(shù)教師思想落后， 對于課堂互動教學(xué)模式缺乏必要的了解， 不知如何有效開展新興模式。首先， 教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好課堂討論的話題， 主要是以課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容作為基礎(chǔ)， 同時(shí)也應(yīng)采取多種不同的模式， 讓高中生能夠有興趣積極參與話題討論， 教師可在上課前發(fā)放相關(guān)的閱讀和關(guān)于話題的材料， 讓學(xué)生進(jìn)行初步的了解， 在教學(xué)過程中應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與話題有關(guān)的內(nèi)容， 不斷拓展課外知識， 擴(kuò)大學(xué)生的知識面[4].其次， 開展小組合作模式， 加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通， 在討論交流的過程中能夠有效地實(shí)現(xiàn)信息和思維的共享， 有利于找出自身的問題與不足， 不斷地借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)習(xí)他人的思維方式， 在原有的基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)自我的突破與發(fā)展完善。最后， 應(yīng)合理利用評價(jià)體系， 評價(jià)體系是課堂互動模式的核心內(nèi)容， 是評估教學(xué)成果和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 及時(shí)對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)， 及時(shí)糾正其討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題， 適當(dāng)對各小組合作的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)， 激發(fā)學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)的激情， 不斷提高小組合作工作的質(zhì)量和效率， 但是教師應(yīng)把握好合作的尺度， 糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)點(diǎn)到為止， 針對表現(xiàn)良好的部分給予鼓勵[5], 以免傷害高中生的自尊心， 影響高中生學(xué)習(xí)的熱情， 在課堂結(jié)束時(shí)教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)并升華主題， 加深英語學(xué)習(xí)的深度。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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