英語學(xué)習(xí)|英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透探究

【摘要】近年來，中職教育在國(guó)內(nèi)教育體系中的地位不斷提升，而積極加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)對(duì)于他們自身素質(zhì)的提升有著不可忽視的價(jià)值，但當(dāng)前一些教師對(duì)于中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)滲透還存在明顯的不足。本文基于對(duì)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)價(jià)值的分析，探究英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語課堂;滲透策略

【作者簡(jiǎn)介】朱璐，廣西欽州市北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，我國(guó)為了滿足用人單位對(duì)人才的需求，所以在不斷強(qiáng)化中職教育體系建設(shè)，并且不斷強(qiáng)化對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)，從而讓其多元化素質(zhì)得到提升，從而滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，目前很多中職英語教師在開展英語教學(xué)的過程中還存在著思想僵化、教學(xué)手段保守的情況。而進(jìn)行英語核心素養(yǎng)滲透活動(dòng)，對(duì)于中職學(xué)生英語能力的提升有著不可忽視的價(jià)值。本文首先分析了英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)中的滲透價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前的客觀教學(xué)情況，提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化對(duì)策。希望借助本文的分析能夠讓廣大中職英語教師認(rèn)識(shí)到英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以其在中職英語課堂教學(xué)的滲透價(jià)值;同時(shí)也能夠給廣大教師提供更多的教學(xué)實(shí)踐參考，為最終良好的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供助力。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)核和價(jià)值

近年來，隨著教育理念的快速變革，在中職教育階段積極培養(yǎng)學(xué)生的英語能力已經(jīng)成為當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。而積極推動(dòng)中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升，對(duì)于學(xué)生的快速進(jìn)步有著不可忽視的價(jià)值。為了給廣大中職英語教師提供更多客觀的教學(xué)參考，首先分析一下英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值。

1.英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成，它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互交融，構(gòu)成有機(jī)的整體。職場(chǎng)語言溝通是指實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)溝通效果;思維差異感知要求學(xué)生能夠以英語為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語理解思維;跨文化理解則要求學(xué)生能夠拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際先進(jìn)文化的吸收能力;自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.英語核心素養(yǎng)的價(jià)值。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，積極強(qiáng)化中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具備多方面不可忽視的價(jià)值，主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，在中職英語課堂教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語快速進(jìn)步的必然要求。當(dāng)前越來越多的中職學(xué)校開始強(qiáng)化學(xué)生的英語專業(yè)能力培養(yǎng)。但從客觀的教學(xué)情況來看，很多教師的教學(xué)活動(dòng)還存在一定的不足，而引入英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著不可忽視的價(jià)值。

第二，在中職英語課堂教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)，能夠在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。對(duì)于英語教學(xué)而言，要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)目的，離不開對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。但從當(dāng)前的客觀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師的教學(xué)活動(dòng)還存在一系列僵化灌輸情況，而引入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，能夠在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而加快學(xué)生的成長(zhǎng)。

第三，在中職英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的滲透，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。客觀上來看，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中還存在著基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足的情況。要想充分扭轉(zhuǎn)這一情況，離不開對(duì)更為靈活生動(dòng)的教學(xué)模式的引入。通過對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引入，能夠在很大程度上打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，從而引入更為生動(dòng)的教學(xué)形式，由此也能夠在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步。

二、英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透策略

目前，英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透價(jià)值已經(jīng)得到較為充分的重視，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)開展過程中還存在一系列不足，這主要包括教學(xué)理念保守、教學(xué)形式僵化等。針對(duì)于此，筆者認(rèn)為英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

1.尊重學(xué)生的客觀情況，采取分層教學(xué)。近年來，核心素養(yǎng)教學(xué)理念開始在中職英語教學(xué)中得到較為充分的滲透。而在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響之下，教師和學(xué)生的課堂角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的師本位教學(xué)模式已經(jīng)遭到了徹底地摒棄，而開展以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，在這種背景下，教師就有必要采取分層教學(xué)的模式。分層教學(xué)要求教師能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

比如，在“Can i take your order”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受情況存在著明顯的差異。有些學(xué)生對(duì)于“Can i take your order”這一單元的口語部分掌握不足，而有些學(xué)生對(duì)于這一單元中涉及的語法還存在認(rèn)知不清的情況。對(duì)于這些情況，教師應(yīng)該有預(yù)先的準(zhǔn)備，然后在具體的教學(xué)過程中，采取合理的分層教學(xué)：對(duì)于口語掌握不足的學(xué)生，教師應(yīng)該著力對(duì)他們的口語能力進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉;對(duì)于那些語法吸收能力較差的學(xué)生，教師可以積極地培養(yǎng)他們的語法學(xué)習(xí)能力。

在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。對(duì)于廣大中職學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此在具體的學(xué)習(xí)過程會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，要想充分培養(yǎng)他們，幫助他們實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，為他們制訂合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這種方式對(duì)于廣大中職學(xué)生英語能力的進(jìn)步具有較為積極的價(jià)值。

2.優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，廣大教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在中職教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的價(jià)值，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)開展過程中還存在著教學(xué)形式簡(jiǎn)單粗暴、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的情況。廣大教師要想改變這一不足，就應(yīng)該充分扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)手段以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這方面，教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)前，教師在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語能力的過程中，往往還存在著僵化地灌輸各種知識(shí)點(diǎn)的情況，而這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著明顯的遲滯作用。為了充分扭轉(zhuǎn)這一局面，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分引入多媒體教學(xué)手段。比如，在“Happy new year”這一單元的教學(xué)過程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種視頻資料，然后在課堂上進(jìn)行播放，這種形式能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吸收，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)內(nèi)容具體應(yīng)用情景的掌握，這對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升具積極的作用。

第二，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，各種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子設(shè)備已經(jīng)得到了較為廣泛的普及運(yùn)用。為了加快中職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以充分采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，就“School becomes interesting”這一單元，目前網(wǎng)上已經(jīng)有相關(guān)的微課資源，教師可以將此類微課資源轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。這種方式能夠在很大程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課下時(shí)間的充分利用，從而取得更為迅速地進(jìn)步。另外，微課資源具有直觀的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)。

3.采取合理互動(dòng)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，在開展中職英語課堂教學(xué)的過程中，要想充分提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就應(yīng)該不斷地提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。結(jié)合當(dāng)前中職階段的客觀教學(xué)情況，教師需要采取合理互動(dòng)模式，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，主要包括以下幾方面：

第一，教師可以采取靈活的小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生構(gòu)建更為豐富的學(xué)習(xí)情境。要想充分提升中職學(xué)生的英語實(shí)踐能力，教師可以把不同的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，由此加速學(xué)生的成長(zhǎng)。

第二，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科界限，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)英語實(shí)踐能力的提升。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，中職教育階段的很多學(xué)科已經(jīng)涉及大量的英語內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在遇到其他學(xué)科的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜一搜、查一查，借助這種形式能夠有效提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

4.采取合理評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。當(dāng)前，英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透過程中，很多教師雖然已經(jīng)注意到課堂教學(xué)模式的變革，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中還存在明顯的缺失情況。因此，要想充分改變這一情況，廣大中職教師需要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：

第一，教師需要根據(jù)英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，建立完善的英語評(píng)價(jià)體系。目前，教師對(duì)于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要集中在具體的知識(shí)點(diǎn)，而這顯然無法滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。因此，教師可以結(jié)合英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，建立更為完善的評(píng)價(jià)體系，由此能夠直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況。

第二，教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的客觀情況，展開更具針對(duì)性的教學(xué)。教師在借助合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估之后，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的客觀不足，開展更具針對(duì)性的教學(xué)幫扶活動(dòng)。在中職英語課堂教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)能力進(jìn)行量化，這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況一目了然，這可以讓教師在開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)更為有的放矢。

綜上所述，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，在中職教育階段積極開展英語教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)獲得了社會(huì)的廣泛共識(shí)。但是從當(dāng)前的客觀教學(xué)情況來看，很多中職教師在英語教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，還存在著對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足的情況。造成此類情況，一方面有教師教學(xué)理念方面的因素，同時(shí)也和教師的教學(xué)手段不足有著密切的關(guān)系。因此，在未來的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)以及采取合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果，推動(dòng)中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不斷提升。希望本文的分析能夠?qū)V大中職英語教師有一定的參考價(jià)值。

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